miércoles 12 de junio de 2019
En el marco de la Cumbre Global de Discapacidad, una iniciativa de
Vicepresidencia de la Nación y la Agencia Nacional de Discapacidad, se
realizó la tercera edición del Simposio Internacional de Educación
Inclusiva, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología de la Nación, a través de la Coordinación de Educación
Inclusiva, con el apoyo de UNICEF Argentina.
Se trató de una intensa jornada realizada el 7 de junio, en el predio de
Tecnópolis, provincia de Buenos Aires, que contó con la participación de
más de 1000 asistentes, entre docentes, asociaciones de familias,
Organizaciones de la Sociedad Civil, directivos y equipos de orientación
escolar. El espacio estuvo desarrollado para "repensar la práctica, seguir
desafiándonos a todos los que conformamos el sistema educativo, a las
Organizaciones de la Sociedad Civil, a todos los que hacemos escuela y las
transitamos, reconociendo el camino y los logros conseguidos en nuestro
país en términos de inclusión, pero también reconociendo las grandes
deudas que todavía tenemos", señaló Cristina Lovari, de la coordinación
de Educación Inclusiva.
"La agenda cubrió mucho de las conversaciones e intereses que fuimos
relevando durante estos últimos años y de los Simposios anteriores",
explicó el Secretario de Gestión Educativa, Oscar Ghillione, quien aseguró
que los disertantes representan "testimonios de expertos que están
transformando los paradigmas de la educación inclusiva". Ghillione
expresó, al inicio de la jornada: "nuestro trabajo es poner a la persona
en el centro de todas nuestras acciones y políticas, y construir una
educación inclusiva con notas profundas de equidad y calidad." En el mismo
sentido, manifestó: "creemos profundamente en cuidar, apoyar y potenciar
la dignidad de cada persona por eso es importante que todos nuestros
chicos y chicas tengan acceso a la escuela, que allí aprendan, progresen,
se certifiquen y sean personas plenas".
Con el objetivo de profundizar las acciones educativas y potenciar las
transformaciones necesarias para que la sociedad sea cada vez más
inclusiva, se ofreció una agenda variada con disertantes nacionales e
internacionales que compartieron sus experiencias en el ámbito de la
educación inclusiva, entendida como un proceso sistemático de mejora.
Trabajar con la complejidad: un desafío diario
La encargada de inaugurar las charlas fue Pamela Molina, de Chile,
especialista en discapacidad de la Organización de los Estados Americanos.
Comenzó su exposición graficando la soledad que siente habitualmente una
persona con discapacidad, "condenada a los caminos de la asimilación,
intentando ser lo más normal posible para ser aceptado por la sociedad,
disfrazándose de lo que uno no es, o la segregación, es decir: al
aislamiento".
La especialista aseguró que no hay una sola receta para incluir, ya que
"todos los estudiantes necesitan un traje diseñado a medida", por lo que
los docentes tienen que estar dispuestos a ser flexibles y creativos.
Molina explicó que la accesibilidad vinculada con la infraestructura es lo
más fácil de lograr "porque se hace unavez y sirve para todos, pero el
acceso a la comunicación es una lucha permanente."
En este sentido, destacó que "en este Simposio tenemos intérpretes
argentinos e internacionales, pantallas con lenguajes de señas para
personas sordas ─que es nuestro lenguaje─ pero esto debería poder ser así
todos los días en la vida cotidiana donde habitualmente tenemos una enorme
barrera comunicativa, sin intérpretes y sin tecnología en todos los
espacios."
Para la especialista el ideal de la inclusión es que no haya murallas. Sin
embargo expresó que todavía las comunidades sordas pelean por su derecho a
desarrollar una identidad colectiva. Al respecto, Molina señaló la
importancia de enseñar en la escuela una identidad diversa, por ejemplo,
"el concepto de sordedad, con orgullo, que implica una forma de enfrentar
el mundo".
El paradigma para abordar la discapacidad, enfatizó Molina, debe ser la
perspectiva de los Derechos Humanos. "La construcción de ciudadanía
empieza en la escuela, y el docente tiene un rol fundamental porque la
inclusión se logra en el aula", aseguró.
Se trata de hacer que la ley se cumpla ya que, según Molina, "el marco
legal internacional es el mejor que se puede tener y este Simposio muestra
que es posible el trabajo multicultural, multiactoral y multilingüe".
La responsabilidad de eliminar la exclusión es social
Renato Opertti, de Uruguay, que integra el Congreso Asesor de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, habló acerca de las diversas perspectivas convergentes sobre
inclusión en educación.
"La inclusión es el ADN del sistema educativo y hay que pensar la
heterogeneidad como un activo, sabiendo que todos los niños y niñas
cuentan por igual", exclamó Opertti para quien "no hay inclusión sin
docentes que amen la diversidad y la entiendan". El especialista resaltó
la importancia de fomentar una cultura docente colaboradora teniendo en
cuenta que "como docentes fuimos tradicionalmente formados para el trabajo
individual.
Opertti consideró que hay que pasar de esquemas fragmentados de inclusión
a un sistema integrado, para lo que es necesario repensar la política
pública así como repensar el Estado garante. Y subrayó que "es necesario
convencer a las elites de que la inclusión es necesaria, que es mejor
vivir en una sociedad inclusiva, con más oportunidades de crecimiento y
desarrollo."
La formación en contexto y el trabajo colectivo
Silvana Corso, directora de la Escuela Media (EEM) Nro. 2 "Rumania", de la
CABA, compartió su experiencia acerca de las características de una
gestión centrada en el aprendizaje, clave en un proyecto institucional de
escuela inclusiva.
Para la educadora, la directora o el director son los primeros que se
tienen que formar en estos temas con el objetivo de "entender a los
alumnos disruptivos, y no solo a los estudiantes ideales para los que te
forman en los profesorados". Corso ahondó en cómo construir Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en las que los docentes están en permanente
proceso de formación a partir de la interacción con otros docentes,
trabajando en equipo, compartiendo sus prácticas.
Para ello es fundamental empoderar al docente, explicó la directora,
distribuir el liderazgo, trabajar directores y docentes a la par de manera
colaborativa, armar entre docentes parejas pedagógicas para abordar la
complejidad del aula. Jerarquizar los contenidos, creer en el proyecto,
aprender y trabajar con el otro son aspectos clave para Corso, quien
afirmó que "la accesibilidad tiene que estar en la cabeza".
Según la educadora es importante medir los logros en relación a los
estudiantes que quedan afuera de la escuela. Corso explicó que trabaja en
una escuela ubicada en un contexto de vulnerabilidad social, con alumnas
madres, estudiantes con Asperger, con discapacidad visual y motora, entre
otros condicionantes.
Crear condiciones para que niños y niñas aprendan
Coral Elizondo, de España, integra el equipo de orientación educativa de
Zaragoza y expuso acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
para trabajar con estudiantes con y sin discapacidad. Cómo trabajar
individualmente de acuerdo a las inteligencias múltiples; cuáles son las
maneras de generar aprendizajes basados en proyectos; cómo darle lugar a
la evaluación auténtica en la que el niño y la niña participen a través
del análisis de lo aprendido; así como los aspectos motivacionales
vinculados con los cognitivos; el trabajo con redes de reconocimiento; y
el uso de los mapas de empatía, fueron algunas de las herramientas a las
que se refirió la especialista para favorecer las buenas prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
Elsa Giastrennec y José María Tomé, capacitadores de Argentina, sumaron su
mirada pedagógica práctica y teórica.Tomé señaló la importancia de tener
altas expectativas respecto de los estudiantes, que pueden aprender más
allá de los condicionamientos. Ambos se refirieron con ejemplos al trabajo
colaborativo, a las tutorías entre pares, la rotación de los roles
docentes, entre otras estrategias de enseñanza, como fundamento de la
educación inclusiva en la que todos los estudiantes sean bien recibidos y
respetados, ya no como un tema excluyente de discapacidad sino de todos
los estudiantes.
Entre otros recursos, los pedagogos se refirieron a los materiales
educativos de la Coordinación de Educación Inclusiva
Para apelar a múltiples fuentes, tomaron los fundamentos teóricos de Paulo
Freire así como de Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Edith Litwin
y Alicia Camillioni, entre otros. "El docente tiene que ser un experto en
educación y buscar las maneras personalizadas de enseñar para mejorar los
aprendizajes de un sujeto que hoy ya conoce muchas cosas", aseguró Tomé.
En este sentido, César Martínez, de Paraguay, Ministro de la Secretaría
Nacional por los Derechos de las personas con Discapacidad, se refirió a
la importancia de que se incluya la discapacidad en la formación docente.
Teniendo en cuenta los avances sobre la educación en su país, adelantó que
en el futuro ninguna carrera profesional se va a acreditar si no se enfoca
desde una perspectiva inclusiva.
Martínez habló de la accesibilidad no solo desde el aspecto físico y
arquitectónico, "como docente, tengo que saber que enseñando matemática,
por ejemplo, me puedo encontrar con un estudiante diferente". Para el
especialista enseñar la diversidad en el futuro no va a ser necesario ni
va a tener sentido, por ser algo propio de lo humano.
El papel las organizaciones de la sociedad civil y las familias
Enrique Galván, de la Fundación Plena Inclusión de España, tuvo la
oportunidad de contar su experiencia al frente de la organización que
dirige por la inclusión de las personas con discapacidad, y su trabajo en
pos de garantizar el derecho a la educación inclusiva que construye
sociedad.
Por otro lado, hacia el final de la jornada se expuso una experiencia de
la provincia de Mendoza en el marco de la Coordinación Escuela, Familia y
Comunidad, basada en la articulación interdisciplinaria, la implementación
de talleres de reflexión y la articulación con las Mesas Socioeducativas
para la atención a la diversidad desde un aspecto amplio, en el trabajo
con chicos con discapacidad y alta vulnerabilidad social.
En este sentido se destacó el rol fundamental de trabajar las fortalezas
de las familias en la alfabetización desde el nivel inicial, para mejorar
el ingreso escolar.
更多的教育纳入战略
周三2019年6月12日
随着全球峰会上残疾，副总统办公室和国家残疾局，国际研讨会全纳教育的第三版，由
教育部组织的倡议的一部分，文化，科技隆重举行国家，通过全纳教育的协调，由联合
国儿童基金会阿根廷的支持。
这是一个紧张的一天，在6月7日，在科技城市，布宜诺斯艾利斯，这是由1000多名与会
者，其中包括教师，家庭协会，民间社会组织，经理和团队出席省网站学校辅导。空间
的开发是为了"重新思考的做法，不断地挑战所有那些谁弥补教育系统，民间社会组
织，我们都在学校和我们的旅行，认识的方式和我们国家的成就列入条款，但也认识到
了巨大的债务，我们仍然有，"克里斯蒂娜Lovari，全纳教育的协调说。
"的议程涵盖了很多的对话和兴趣的是在最近几年和以前的专题讨论会缓解的，"教育管
理，奥斯卡Ghillione，谁说，扬声器代表"专家证词正在改变范式的秘书说全纳教育
"。 Ghillione在一天的开始表示："我们的工作是把个人在我们所有的行动和政策的中
心，并建立公平和质量的深笔记全纳教育"本着同样的精神，他说："我们相信，深深的
关怀，支持和促进每个人的尊严，因此重要的是，我们所有的男孩和女孩有机会获得学
校里学习，进步，经过认证和充满人"。
随着深化教育活动的出发点和促进使社会越来越包容，多样的议程，谁在全纳教育领域
分享他们的经验的国家和国际扬声器所需的变革，理解为提供了一个系统化的过程改
进。
与复杂的工作：每天挑战
负责打开会谈是帕梅拉·莫利纳，智利，美洲国家组织的专家残疾。他通过绘制，通常
认为一个残疾人，"谴责同化的办法，试图尽可能正常被社会接纳的寂寞开始了他的演
讲，一个伪装不是什么，或隔离，即：隔离"。
该专家说，没有一个统一的食谱包括，因为"所有的学生都需要定制西装"，使教师必须
愿意采取灵活和创造性。
莫利纳解释说，无障碍连接到基础设施更容易实现"因为它是由unavez和适合所有，但
获得的沟通是一个不断奋斗。"
在这方面，他强调，"在本次研讨会有阿根廷和国际表演，手语是聋人─这是我们
lenguaje─但这应该能够像这样每天在日常生活中，他们通常有一个巨大的沟通障碍屏
幕无无技术口译在各个领域"。
专家列入的理想是，有没有墙壁。不过他说，聋人社区仍然争取他们制定了集体认同的
权利。在这方面，莫利纳指出学校教学不同身份的重要性，例如，"sordedad的概念自
豪地暗示的方式来面对这个世界。"
范式来解决残疾，莫利纳强调，应该是人权的角度。 "建设公民开始在学校，老师有一
个根本性的作用，因为包括在课堂上实现的，"他说。
它使法律，因为满足，根据莫利纳，"国际法律框架，你可以有最好的和本次研讨会表
明，它可以工作多文化，多语言和多利益相关者"。
有责任消除社会排斥
乌拉圭雷纳托·奥佩蒂，它集成了伊比利亚 - 美洲国家国会的咨询服务机构，谈到对列
入教育各个收敛的观点。
"全纳教育系统和异质性的DNA有这样想的资产，知道所有的孩子都有平等的，"佩蒂
说，对他们来说，"没有列入不爱谁多样性和了解教师"。该专家强调，促进协作教学文
化考虑到"教师是传统培训的个人工作的重要性。
佩蒂认为，我们必须从零散的方案，包括一个集成的系统中移动，有必要重新思考公共
政策和反思担保人状态。他强调，"有必要说服精英，列入是必要的，最好是住在一个
包容性的社会与经济增长和更多的发展机会。"
培训和集体工作环境
西尔瓦娜Corso大街，高三（EEM）2号"罗马尼亚"，CABA的导演，分享了他关于学习为
中心的管理的特点，主要机构包括项目学校的经验。
对于老师，校长或校长是第一个必须要在这些问题上，以"了解捣乱的学生，和学生不
仅非常适合你在教授职位"。科索深入探讨如何建立专业学习社区，教师是从与其他教
师的相互作用形成的永久性的过程，一起工作，分享他们的做法。
这是必要的授权老师解释说导演，分发领导，校长和教师的协同工作协同，教师的教学
夫妇，解决了教室的复杂性之间建立。优先内容，相信该项目，学习和与他人合作的关
键是Corso大街，谁指出，"无障碍必须在头上。"
据教育家它来衡量成就相对于学生谁是离开学校是很重要的。科索说，在学校工作中的
社会脆弱性，学生的母亲，学生阿斯伯格，视觉和运动障碍，其他条件中的一个方面。
创造条件让孩子学习
珊瑚埃利桑多，西班牙，球队萨拉戈萨教育指导的一部分，有关通用设计谈了学习
（DUA）与学生残疾人与非残疾人工作。工作单独根据多元智能;什么是基于项目的学习
方式;如何使房间中的男孩和女孩通过经验教训的分析参与真实评价;以及与认知动机方
面;网络，识别工作;并使用地图同情，他们都是一些该专家称有利于教学和学习的良好
做法的工具。
艾尔莎Giastrennec和何塞玛丽亚·汤姆，培训师阿根廷，加入他们的教学和实践看
teórica.Tomé注意到有学生，谁可以学习超越限制寄予厚望的重要性。这两个被称为实
例协同工作，以朋辈辅导，教师的角色，包括教学策略的转动，为全纳教育在所有学生
的欢迎和尊重的基础上，而不是作为一个不包括残疾问题，但所有的学生。
在其他资源，教材教育家协调简称全纳教育
为了吸引多种来源，他们把保罗·弗莱雷和皮亚杰，维果茨基，奥苏贝尔，伊迪丝·李特
文和Alicia Camillioni，理论基础等。 "老师必须是在教育方面的专家，寻求个性化
教学，以提高对象的学习已经知道很多事情今天方式，"托梅说。
在这个意义上，塞萨尔·马丁内斯，巴拉圭，国家秘书处残疾人权利的部长，他提到了
教师培训残疾的重要性也包括在内。考虑到在他的国家教育进展情况，他说，今后如果
不从一个具有包容性的角度来处理无职业生涯将被记入。
马丁内斯不仅从物理和建筑外观谈到无障碍，"作为老师，我知道，数学教学，例
如，我能找到一个不同的学生。"在未来的专家教学的多样性将不再需要也不会是有意
义的东西出来的人。
民间社会组织和家庭的作用
恩里克高尔文，全面纳入西班牙基金会，趁机告诉他作为运行残疾人纳入该组织的负责
人的经验，以及对保障全纳教育建筑协会的工作权。
在另一方面，对门多萨当天在学校的协调，家庭和社区的框架省的经验的基础上，跨学
科合作的结束，实现了反射和衔接与Socioeducativas表作坊曝光对于注重从广义方面
的多样性，工作与残疾儿童和社会弱势。
在这个意义上说，从基线工作家庭的优势，在识字，提高入学的基本作用被突出显示。
