jueves 17 de octubre de 2019
Los estudiantes de 6° año de primaria del ámbito rural muestran mejores
resultados en Matemática y similares en Lengua, respecto a los que asisten
a escuelas urbanas estatales, según se observa en la evaluación Aprender
2018 en comparación con Aprender 2016. Un nuevo informe temático publicado
por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
estudia en profundidad los desempeños y características escolares de las
instituciones rurales, a partir de la prueba que evaluó a todos los
alumnos de 6° año de primaria de todo el país en Lengua y Matemática.
En el informe "Los aprendizajes en escuelas rurales del nivel primario" se
sostiene que en Matemática un 56% de los estudiantes que asisten a
instituciones rurales se ubican en los niveles Satisfactorio y Avanzado,
mientras que en las escuelas urbanas esta proporción es del 50%. En
Lengua, se registra una diferencia a favor de los estudiantes que estudian
en la ciudad, aunque es menos pronunciada: un 68% de los estudiantes que
asisten a escuelas rurales obtuvieron niveles de desempeños Satisfactorio
y Avanzado, mientras que en las urbanas esta proporción es del 70%. Cabe
aclarar que cuando se comparan resultados del ámbito urbano con el rural
se toma únicamente el sector estatal debido a que la proporción de
instituciones privadas rurales es muy baja (2%).
A su vez, en las escuelas rurales, se observa una mejora en relación a los
resultados de Aprender 2016, sobre todo en el área de Lengua: en 2018 el
69% de los estudiantes obtienen niveles de desempeño Satisfactorio y
Avanzado en Lengua, respecto a 62% que alcanzaba ese resultado en 2016. En
este mismo sentido, la proporción de estudiantes con mayores dificultades
(Por debajo del nivel básico) disminuyó en 8 puntos porcentuales respecto
a 2016.
Muchas de las escuelas rurales, a diferencia de las urbanas, funcionan con
la modalidad del plurigrado: se agrupa a estudiantes que están cursando
distintos años de su escolaridad con un docente frente al aula. De este
modo, se trabaja con un conjunto de niños y niñas de diferentes edades que
cursan distintos grados en un mismo espacio y tiempo. En este sentido, 4
de cada 10 estudiantes afirman que asisten a establecimientos con
plurigrado, mientras que 8 de cada 10 directores rurales dicen que en su
escuela se implementa este tipo de organización.
En el ámbito rural las condiciones de vulnerabilidad son mayores: se
identifica el doble de estudiantes pertenecientes a hogares de nivel
socioeducativo (NSE) bajo, respecto al urbano. Los resultados de Aprender
muestran que los estudiantes de NSE bajo del ámbito rural logran mayores
desempeños que sus pares del mismo NSE en el ámbito urbano. Esto se
profundiza en las escuelas con organización plurigrado. Los estudiantes de
NSE bajo del ámbito rural logran 491 puntos promedio en Lengua frente a
467 en el ámbito urbano. En Matemática, la brecha en favor del ámbito
rural es de 503 frente a 451.
En el mismo sentido, en el ámbito rural, los puntajes promedio del NSE
medio y bajo tienden a igualarse; y las brechas entre los NSE alto y bajo
son menores. Especialmente en Matemática: mientras que 70 puntos separan
las categorías alto y bajo en urbano estatal, esta diferencia es de 30
puntos en el ámbito rural.
Por otra parte, el vínculo con el grupo en clase es muy valorado por los
docentes de las escuelas rurales. La gran mayoría afirma tener buena
relación con sus estudiantes y sentirse respetado por ellos en una
proporción superior a los de las escuelas urbanas estatales. A su vez, la
mitad de los docentes que ejercen en estos establecimientos afirma que
puede dictar su clase sin que los estudiantes interrumpan permanentemente
(esta proporción en el ámbito urbano es de 36%).
En cuanto a las situaciones de bullying, discriminación y violencia, en el
ámbito rural los estudiantes afirman que presencian estas situaciones en
menor proporción de lo que declaran los chicos y chicas del urbano. La
discriminación por los aspectos físicos es la que presenta mayor
diferencia entre ámbitos: mientras que el 20% afirma que esto sucede con
frecuencia en el ámbito rural, en las zonas urbanas la proporción aumenta
a 28%.
A medida que aumenta el tamaño de la escuela disminuyen progresivamente
los puntajes promedio. Las brechas entre las escuelas más pequeñas y las
más grandes son significativas: 29 puntos en Lengua y 62 en Matemática.
Las escuelas rurales, debido a la baja densidad demográfica, suelen ser
más pequeñas que las del ámbito urbano. Del total de estudiantes rurales
evaluados, el 24% asisten a escuelas de 50 alumnos o menos y la mayor
parte de estas escuelas adoptan la organización plurigrado. En tanto, un
20% de los estudiantes asiste a establecimientos educativos de 51 a 100
alumnos y un 56% estudia en establecimientos rurales de más de 100
alumnos. El informe completo "Los aprendizajes en escuelas rurales del
nivel primario" puede ser consultado aquí.
En www.argentina.gob.ar/ educacion/ aprender están a disposición de la
sociedad todos los reportes, informes, bases de microdatos y plataformas
con información derivada de la evaluación nacional de los aprendizajes.
农村的学校是很著名的2018年学习评价性能
2019周四10月17日，
在农村地区的小学六年级学生表现出对数学更好的效果，并在语言相似，相比那些谁参
加国家城市学校，在学习看到2018的评估相比，2016年学会发表的一份新的专题报告由
教育部，文化部，科学技术厅在深入所有的学生遍布全国各地的语言学习农村机构的性
能和办学特色，从评估测试六年级和数学。
该报告"在小学阶段在农村学校学习"在参加农村机构位于满意和先进水平，同时在城市
学校这一比例为50％的学生数学56％持有。在语言，差记录学生在外地读书，虽然不太
明显：参加农村学校学生的68％，获得的性能和先进令人满意的水平，而城市比例
70％。很显然，当从市区结果相比，农村只需要国有部门，因为农村私营机构的比例非
常低（2％）这一点。
反过来，在农村学校的改善相对于学习2016的观察结果，尤其是在语言方面：学生的
2018 69％获得的性能和先进的语言令人满意的程度，对于62％达到这个结果中相同的
静脉2016相比，2016学生更大的困难的（下面碱性）的比例下降了8个百分点。
很多农村学校，城镇不同，具有多级的方式工作：谁在教室门口研究不同年份学业与老
师同学进行分组。因此，它正在与一组谁参加在同一空间和时间的不同档次不同年龄段
的孩子。在这方面，4 10％的学生说，他们参加的多级机构，而8出10学校校长乡
说，这种类型的组织实施。
在农村地区的脆弱性较高：尽可能多两倍的学生的社会教育水平（NSE）低相比，市区
被确定家庭。学习结果表明，低SES农村学生实现比在市区同一NSE的同行更高的性能。
这加深了学校与多级组织。 NSE学生下农村平均水平的语言在城市地区取得了491分对
467。在数学上，有利于农村的差距是503对451。
同样，在农村地区，中，低NSE的平均分数趋于平衡;和高和低NSE之间的间隙小。特别
是在数学：虽然70点分开顶部类别和低状态的城市，这种差异是在农村地区的30分。
此外，在课堂上与该组的链接深受教师在农村学校的重视。绝大多数声称与他的学生良
好的关系和尊重他们觉得优于国家城市学校的比例。反过来，谁在这些场所的状态可以
决定它不会永久打断学生的班上做教师的一半（这一比例在城市地区为36％）。
至于欺负，歧视和暴力，在农村地区的情况说谁看到这些情况在较小程度上比男孩和女
孩的声明城市学生。在物理方面的歧视是一个与区域之间的最大区别：虽然20％的人说
经常发生这种情况在农村地区，在比例上升到28％，城市地区。
随着尺寸的增加逐渐降低学校的平均分数。较小和较大的学校之间的间隙显著：29分语
言和数学62。农村学校由于人口密度低，一般比市区的要小。测试的所有农村学
生，24％上学的50名学生或更少，这些学校大多采用多等级组织。同时，学生的
20％，从51至100名学生和100名多名学生的农村机构56％的研究教育机构上学。报告全
文"在农村小学学习"，可以访问这里。
在www.argentina.gob.ar/教育/学习他们是提供给社会的所有报告，报表，数据库和平
台的微观数据与学习国家评价获得的信息。
