[日本語-Español] CONCLUSIONES SOBRE EL DESEMPEÑO DE LA ARGENTINA EN LA EVALUACIÓN PISA 2018

PISA 2018年、アルゼンチンの性能に関する結論 火曜日2019年12月3日 アルゼンチンは、2012年の版で、国のために最後の同等の数値に比べて減少した科学と数学に保存、読み込み中に彼らのパフォーマンスを向上させました。アルゼンチンの学生がグローバルな競争に関連する問題の幅広い知識を持っています。 経済協力開発機構（OECD）は本日、留学生評価（PISAの頭字語）2018のためのプログラムに参加国や都市の全体的なパフォーマンスをリリースしました。 あなたはPISAのすべてのエディションを考慮すれば、（381から379ポイント）2006年からアルゼンチンは数学で安定していることが注目され、（391から404点）科学を改善し、読書（374から402）。明確化は、PISA（2000年）での彼の最初の参加で、アルゼンチンは、その後に減衰し、数年前に拾っている（418点）、読んで最高スコアを有していることが必要です。 評価は、三年ごとに行われ、世界のさまざまな部分から、79個の国や都市を参加しました。 2018年9月、458校と7年以上に在籍していた14歳546学生15年間の代表的な全国のサンプルで。評価は、学校で96％、それの一部であるべき学生の86％の参加率に達しました。 PISAの結果は、すべての学生の平均的なパフォーマンスをまとめたもので、数値が提示されています。結果はまた、アイテムの増大する困難に関連するパフォーマンスのレベルを提示し、各容量のドメインを特徴付けるれ​​ます。数学は、3つのエリアでは6でありながら読み出し及び科学の分野でPISA 2018、性能の7つのレベルを有する優れた性能を持つ学生に達するレベル6です。レベル2は、領域毎に最小閾値電力を表します。 PISAの焦点の各エディションでは、プライマリドメインと考えられている地域の一つです。 2018は、アルゼンチンは402ポイントの平均スコアを有していた主要ドメイン読書として定義しました。パフォーマンスレベルは、彼らが理解状況のため、少なくとも基本的な知識と解像度の進歩の最初のレベルを持っていることを実証し、学生の47.9パーセントがレベル2以上の性能であることを示しています状況は彼らが直面しています。学生の残りの52.1パーセントは、明示的なデータ、コンテキストのレベルで残って、提示されテキストのみが直面する最も簡単なタスクを実行することができたことを意味し、レベル1またはそれ以下であります家族と明確な情報間の最も簡単な関係。 、2000年から2006年の間に、ほぼ45ポイントによって、平均スコアの初期低下の後、国は徐々にその成果を向上させたPISAショーの前の版で読んで性能を比較します。 平均数学のスコアは379ポイントです。パフォーマンスレベルのことができ、学生の31％がパフォーマンスのレベル2以上であることを示し、少なくとも、単純なモデルを開発したり、選択と戦略を実現するために十分な状況や問題を解釈し、明確に説明する手順を実行します簡単なトラブルシューティング。学生の残りの69％は、レベル1で、またはその下にこれだけ成功し、日常的な手順を必要とする問題、簡単な指示に従うと、情報存在を使用して解決することができた手段です。具体的には、学生の割合（40.5％）はまだレベル1未満であり、いくつかの学生は以降レベル4の最も高度なレベルで配置することができます。 スコア2012（8.9ポイント）に比べて2018年劣化に数学では比較的安定であることPISAショーの前の版との性能比較。低レベルまたは非常に低い性能を持つ学生の割合は、年間で増加傾向を示しています。 科学の領域では、平均スコアは404ポイントです。パフォーマンスレベルは、彼らが、十分な科学的な説明を識別し、データを解釈し、求めている問題を識別するために、日常の基本的な手続き的知識とスキルを使用できることを実証し、学生の46.5パーセントがレベル2以上の性能であることを示しています簡単な実験デザインに答えます。また、彼らは基本的な認識論的知識を処理し、科学的に調べることができる質問を識別することができます。学生の残りの53.5パーセントは、データに単純なパターンを認識し、唯一の明示的な指示に従って、科学的手順を開発するための条件を提示し、レベル1またはそれ以下である、日常を識別するための基本的な科学用語と使用の知識を認識簡単な科学現象。また、データを分析し、問題を認識することが、本困難は簡単な実験を答えるためにして科学的に調べることができるそれらの質問を識別しようとしています。 科学のアルゼンチンの平均は、2006年と2012年の間で14ポイント改善し、かつ以下のパフォーマンスレベル1や学生の割合は、彼のために2006年から2018年の間の2.8％ポイント下落した2018年には比較的安定していました（以降、レベル3からの）中間および上級レベルの学生の割合は、（2018年に19.6％に、2006年の18.2％から）1.4％ポイント増加しました。 PISAは、彼らの知識を転送するために、彼らが学んだことを使って、新しい学校及び学校教育以外の文脈でそれらを適用するために、学生の能力を測定します。したがって、測定は、PISAは、それぞれがパフォーマンスエリアは、文化的、社会的に完全な統合のために不可欠である必要があるという考えの学校の状況や一部の状況への学生の知識の移転や外を評価しませんそして経済的。この文脈では、彼らは現実の世界での状況に直面したときに何が起こるかに類似し、挑戦と面白いを求めている状況の学生に提案し、彼らの注意を集中することができます グローバルな問題の専門知識をハイライト アンケートを通して、補完的な知識や、貧困、経済的相互依存、移行、不平等、環境リスク、競合、文化の違いやステレオタイプとして学生による世界的に重要な特定の問題、の習得を調査しました。学生の90％が示す評価結果によると、現象が引用し説明することができ、よく知っている、40％と60％の間で、これらの問題についての知識を持っていると述べました。したがって、それは世界的な問題とこれらの問題に従事する意欲に関するアルゼンチンの学生の顕著な知識です。 男女平等の次元は、学生の間で大きな知識と習得を取得1である：76％は、彼らは主題を知っているし、それを説明することができると言います。同様に、同様の割合、72％で、学生が知っていると貧困の原因を説明できる表現しました。 また、学生は10の6アウトが移民とその子供たちがネイティブの人と同じ権利を持つべきであると信じているように、選挙で同じ機会が数年住んでいた、移住者の方に高い受容性を示します国、そして、彼らは母国に持っていた習慣を続ける能力。 アルゼンチンでの証拠の実装は、管轄アセスメント単位で働いていた教育、文化、科学技術オフィスの省の教育評価、部門を担当していました。 PISAは、参加の様々な程度で、2000年から私たちの国で適用されます。 2018年、アルゼンチンは、OECDが結果を無効にサンプリングフレーム中にエラーを検出しましたので、2015年に除外された結果の国際比較に参加して返します。 ダウンロード 国別報告書（6 99メガバイト）     ファイルのダウンロード 短い（0.78 MB）     ファイルのダウンロード

Conclusiones sobre el desempeño de la Argentina en la Evaluación PISA 2018 martes 03 de diciembre de 2019 La Argentina mejoró su desempeño en Lectura, lo mantuvo en Ciencias y disminuyó en Matemática respecto a la edición del año 2012, último dato comparable para el país. Los estudiantes argentinos tienen un amplio conocimiento de temas vinculados a competencias globales. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicó hoy los desempeños globales de los países y ciudades que participaron del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) 2018. Si se consideran todas las ediciones de PISA, se destaca que desde 2006 la Argentina se mantiene estable en Matemática (381 a 379 puntos), mejora en Ciencias (391 a 404 puntos) y en Lectura (374 a 402). Es necesaria la aclaración de que en su primera participación en PISA (2000), Argentina tuvo su puntaje más alto en Lectura (418 puntos), que luego decayó y hace unos años está repuntando. De la evaluación, que se realiza cada tres años, participaron 79 países y ciudades de distintas partes del mundo. En septiembre de 2018, una muestra representativa a nivel nacional de 458 escuelas y 14. 546 estudiantes de entre 15 años de edad que estuvieran cursando 7° año o más. La evaluación alcanzó una tasa de participación de 96% en las escuelas y del 86% de los estudiantes que debían formar parte de ella. Los resultados de PISA se presentan con un valor numérico que resume el desempeño promedio de todos los estudiantes. Los resultados también se presentan con niveles de desempeño asociados a la dificultad creciente de los ítems, y que caracterizan el dominio de cada capacidad. En PISA 2018 las áreas de Lectura y Ciencias tienen 7 niveles de desempeño, mientras que Matemática tiene 6. En las tres áreas el nivel 6 es el que alcanzan los estudiantes con desempeños excepcionales. El nivel 2 representa el umbral mínimo de competencias para cada una de las áreas. En cada edición de PISA se hace foco en una de las áreas que se considera de dominio principal. En 2018 se definió como dominio principal a la Lectura donde Argentina obtuvo un puntaje promedio de 402 puntos. Los niveles de desempeño muestran que 47,9% de los estudiantes se encuentran en el nivel de desempeño 2 o mayor, demostrando que tienen, como mínimo, los conocimientos para la comprensión básica de las situaciones y un primer nivel de avance en las resoluciones de las situaciones que se les plantean. El restante 52,1% de los estudiantes se encuentra en el Nivel 1 o por debajo de éste, lo que implica que sólo han podido realizar las tareas más simples frente a los textos presentados, manteniéndose en el plano de los datos explícitos, los contextos familiares y las relaciones más sencillas entre información evidente. La comparación del desempeño en Lectura con las ediciones previas de PISA muestra que, luego de la baja inicial del puntaje promedio en casi 45 puntos entre 2000 y 2006, el país ha mejorado paulatinamente sus resultados. El puntaje promedio en Matemática es de 379 puntos. Los niveles de desempeño muestran que 31% de los estudiantes se encuentran en el nivel de desempeño 2 o mayor, pudiendo, como mínimo, ejecutar los pro­cedimientos claramente descriptos, interpretar situaciones o problemas suficientemente bien como para desarrollar un modelo simple o seleccionar y aplicar estrategias simples de resolu­ción de problemas. El 69% de los estudiantes restante se encuentra en el Nivel 1 o por debajo de éste, lo que implica que sólo han podido resolver satisfactoriamente los problemas que requieren procedimientos rutinarios, siguiendo indicaciones simples y utilizando la información presente. Específicamente, una proporción de estudiantes (40,5%) se encuentra aún por debajo del Nivel 1 y son muy pocos los estudiantes que se pueden situar en los niveles más avanzados, del nivel 4 en adelante. La comparación del desempeño con las ediciones previas de PISA muestra que el puntaje se mantiene relativamente estable en Matemática con una desmejora en 2018 respecto a 2012 (8,9 puntos). La proporción de estudiantes con niveles de desempeño bajos o muy bajos muestra una tendencia creciente a lo largo de los años. En el área de Ciencias el puntaje promedio es de 404 puntos. Los niveles de desempeño muestran que 46,5% de los estudiantes se encuentran en el nivel de desempeño 2 o mayor, demostrando que pueden recurrir al conocimiento cotidiano y a conocimientos procedimentales básicos para identificar una explicación científica adecuada, interpretar datos e identificar la pregunta que busca responder un diseño experimental simple. Además, manejan conocimientos epistémicos básicos y pueden identificar preguntas susceptibles de ser investigadas científicamente. El restante 53,5% de los estudiantes se encuentra en el Nivel 1 o por debajo de éste, presentando condiciones para desarrollar un procedimiento científico sólo siguiendo instrucciones explícitas, reconocer patrones simples en los datos, reconocer términos científicos básicos y emplear conocimientos cotidianos para identificar fenómenos científicos simples. Además, presentan dificultades para analizar los datos y reconocer la pregunta que busca responder un experimento simple y para identificar aquellas preguntas susceptibles de ser investigadas científicamente. El promedio de Argentina en Ciencias mejoró en 14 puntos entre 2006 y 2012, y se mantuvo relativamente estable en 2018. La proporción de estudiantes con nivel de desempeño 1 o por debajo se redujo en 2,8 puntos porcentuales entre 2006 y 2018. Por su parte, la proporción de estudiantes con niveles medios y superiores (desde Nivel 3 en adelante) se incrementó en 1,4 puntos porcentuales (pasando de 18,2% en 2006 a 19,6% en 2018). PISA mide la capacidad que tienen los estudiantes de usar lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos, y aplicarlos en nuevos contextos escolares y no escolares. De este modo la medición que hace PISA evalúa la transferencia de los saberes de los estudiantes a situaciones dentro o fuera del contexto escolar y parte de la idea de que cada área requiere de desempeños que son fundamentales para una inserción plena en la vida social, cultural y económica. En ese marco, se les proponen a los estudiantes situaciones que buscan ser desafiantes e interesantes y que permiten que concentren su atención, en forma análoga a lo que sucede cuando se enfrentan situaciones en el mundo real Se destacan los conocimientos en temáticas globales A través de cuestionarios complementarios se indagó en el conocimiento y dominio de ciertos temas de importancia global por parte de los estudiantes, tales como pobreza, interdependencia económica, migración, desigualdad, riesgos ambientales, conflictos, diferencias culturales y estereotipos. De acuerdo a los resultados que arroja la evaluación el 90% de los estudiantes menciona tener conocimiento acerca de estos temas y, entre un 40% y 60%, además de conocerlo, podría explicar el fenómeno citado. De este modo, resulta destacable el conocimiento de los estudiantes argentinos sobre las temáticas globales y la disposición a comprometerse con estas temáticas. La dimensión de igualdad de género es la que mayor conocimiento y dominio adquiere entre los estudiantes: un 76% dice conocer el tema y poder explicarlo. Del mismo modo, y con un porcentaje similar, 72%, los estudiantes manifiestan conocer y poder explicar las causas de la pobreza. Por otra parte, los estudiantes exhiben una alta aceptación hacia las personas migrantes, ya que 6 de cada diez opinan que los inmigrantes y sus hijos deben tener los mismos derechos que las personas nativas, las mismas oportunidades en las elecciones habiendo residido varios años en el país, y la posibilidad de continuar con las costumbres que tenían en sus países de origen. La implementación de las pruebas en Argentina estuvo a cargo de la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, quien trabajó en conjunto con las Unidades de Evaluación Jurisdiccionales. PISA se aplica en nuestro país desde el año 2000 con diferentes grados de participación. En 2018, la Argentina vuelve a participar de la comparación internacional de resultados, de la que fue excluida en 2015 debido a que la OCDE detectó un error en el marco muestral que invalidó los resultados. 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